澳洲各地的學校和學生仍面臨教師短缺問題。
這意味著一些學校在第二學期無法提供某些科目的教學。有些學校可能會出現混班授課、大班授課、甚至學習單元中斷的情況。
這也意味著一些學生將無法獲得最好的機會以學習技能、培養對學科熱情或實現個人潛力。
為解決教師短缺及其背後原因，包括：教師的工作量、福利、工作條件和工資等關鍵因素，國家及各州與領地已實行多項政策。
這份報告中，就澳洲超過1000名不同年級教師的職業選擇作出統計。
雖然，我們正努力在未獲得所有關鍵信息的情況下解決教師短缺的難題。要真正解決這個問題，我們需要回答以下四個問題。
誰在離職？
我們知道全國各地都存在教師短缺問題，各年級都面臨這項問題，但除此之外很難獲得具體的細節。
在關於教師短缺的討論中，我們常常忽略了一個問題，那就是教師並不是一個同質的群體：他們教授從入學到畢業各年級的學生，他們都有自己的專業領域，包括語言、科學和音樂等等。
學生在課堂中。 Source: AAP
在過去的十年中，人們一直在擔憂科學、數學、語言教師的短缺，其中初入職教師、男性小學教師和在偏遠、鄉村地區及弱勢學校教師都面臨短缺問題。但針對不同群體，採用的策略並一定相同。
在某些領域接受培訓的教師配備與學校的需求之間也可能並不相配。
因此，我們需要更了解哪些人群在離職，以及他們的專業領域是甚麼。
離職人數與離職原因之間的關係？
過去，教師流動性研究主要是來自美國的大型全國性數據報告。這些報告並沒有充分將教師的離開與離職原因聯繫起來，也不一定能完全反映澳洲的趨勢。
在澳洲，更常見的是規模較小的研究，特別是那些針對教師離職動機和原因的研究。這些研究的數據通常僅依靠假設的職業意願，而非真正的離職行為。
但這並不足夠，因為即使有意離職，許多教師仍然會留在學校或教師行業中。決定離開也並非總是早有計劃。
辭職可以基於以下四項因素：時間（例如服務年限或獲得長期服務假後），生活階段（例如組織家庭），偶然事件（例如晉升或加薪）和衝動（例如人際衝突）。
我們需要將教師的離開方式和原因與他們的身份聯繫起來。
教師是離開行業還是僅僅轉學校？
在過去40年有關教師流動的系統研究中，大部分研究沒有充分區分那些只是換了學校工作的教師和完全離開該行業的教師。
我們還需要知道誰轉了學校，而誰正在離開教學行業。政策制定者和學校可以通過數據收集和離職面談來追踪離職教師的去向和離職原因，以便更加了解教師短缺問題。
這樣有助於確定到底是單純轉換新環境，讓是教師人手有所流失。
雖然教師的短缺對學生學習和學校運作的影響可能是相同的，但針對遷移問題和流失問題的解決方案可能會有所不同
我們的「優秀」教師是否正在流失？
在我的研究中，我曾回顧超過200項關於教師流失和留任的研究，但只有一項研究對教師素質進行了衡量。
我們需要考慮去留教師的素質。我們最應該擔心失去的是表現優異教師，而不是那些不適合這個職業、因個人原因或學校無法控制的原因離職的教師。
我們更應該把關注點放在那些由於工作環境艱苦而離職的優秀教師。因為教師的工作環境就是學生的學習環境。
相較面對教師短缺的情況，留住那些想離開但不能或不願意離開的員工，並不一定更可取。
我們希望孩子們的老師在課堂中講課，是因為他們對工作滿意並對教育年輕人秉持熱情，而不是因為他們受到了其他形式的激勵，例如獲得額外的薪酬，也不是因為他們沒有其他就業機會。
下一步計劃
以統一的方法去解決教師短缺問題是行不通的。解決這個問題需要將教師類型、離職類型和離職原因與相關的留任措施相匹配。
收集教師流失率的數據將有所幫助，這些信息包括年級、學科、地點、年齡、性別和教齡等。
學校、教育系統和政府應該共同努力，以更全面的視角了解誰在離職以及為甚麼離職。
本文作者為墨爾本大學（University of Melbourne）教育學講師Hugh Gundlach。
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